A fines de enero de 2026 se presentó en El Colegio de Sonora el libro La Nueva Escuela Mexicana. Diálogos en Movimiento (ColSon 2025) coordinado por Eduardo Calvario, Blanca Lara, Mario Velázquez y Gloria Ciria Valdéz. En esta obra se encuentra el capítulo de Zayas y Lara dedicado al análisis del apoyo y acompañamiento que requieren profesoras/es y directivas/os ante los retos formativos y las dificultades que implica poner en práctica la Reforma Educativa actual, compartimos enseguida algunos aspectos importantes.
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) constituye un cambio estructural en la política educativa vigente desde el Gobierno de Carlos Salinas de Gortari (1988-1994) hasta el de Enrique Peña Nieto (2012-2018). Es la propuesta pedagógica del Gobierno de Andrés Manuel López Obrador (2018-2024) derogó la Reforma Educativa de 2013. La NEM se propone una educación basada en el desarrollo humano integral y no solo en el desarrollo económico.
A diferencia de la reforma aprobada en 2013, que concibió a los/las docentes básicamente como sujetos laborales, uno de los pilares que sostienen el modelo educativo de la NEM es la revaloración del Magisterio y su nuevo papel protagónico en la implementación de los siguientes cuatro grupos de principios pedagógicos.
1. El aprendizaje es el centro del proceso educativo y los/las estudiantes son protagonistas, pues resuelven problemáticas de su entorno y aprenden a través de proyectos. El/la docente deja de ser el principal transmisor de conocimiento para convertirse en un guía que motiva a descubrir nuevos saberes, evitar la deserción e impulsar el aprendizaje vinculando la teoría con la práctica, además de adecuar los contenidos de aprendizaje a los niveles educativos y zonas geográficas.
2. Se reconocen otros espacios de aprendizaje en otros ámbitos sociales para conectar la escuela con la comunidad.
3. Se promueve la interdisciplina a través de proyectos donde los/las estudiantes apliquen los distintos saberes ante un mismo problema.
4. Se desarrolla conexión entre el nivel básico, medio superior y el superior o universitario y se planea la educación de calidad a 23 años.
Estos principios implican la transición de lo individual a lo comunitario, de las disciplinas a los proyectos, de la evaluación sumativa a la formativa, de la instrucción directiva vertical a la autonomía para operar planes y programas.
Ante los cambios profundos de la NEM, incluso de cualquier reforma educativa, no es extraño que exista preocupación e incertidumbre entre el cuerpo docente y directivo de las escuelas y demanden apoyo y acompañamiento para atender las nuevas necesidades formativas que les implica la implementación del modelo educativo de la NEM.
¿Qué tipo de preocupaciones han expresado docentes, cuerpo directivo y demás actores escolares sobre los programas y estrategias de formación y actualización docente de las instituciones educativas oficiales ante los desafíos que representa la NEM?
Sobresale que no siempre consideran las necesidades formativas y perspectivas de los actores educativos y suele haber una brecha muy amplia entre lo que plantean expertos/as y autoridades educativas federales y locales y el mundo de la práctica.
A nivel nacional y estatal existen coincidencias sobre la falta de información, de capacitación adecuada y de capacitadoras/res con preparación. Solicitan que la formación sea presencial, o al menos híbrida, que atienda problemas de la práctica docente, acompañamiento para integrar el plan de estudios y los programas, realizar el codiseño y alcanzar los objetivos de aprendizaje de la NEM. Una diferencia importante que se presenta, a nivel estatal, es la apreciación de la capacidad de autonomía y revalorización docente: es necesario autovalorarse y valorarse entre pares.
